進修焦點

八十七學年度第一學期課程導覽
　

中心列車

國立中山大學華語教學中心

        風景秀麗的西子灣和翠綠巍峨的壽山，加上世界第三大貨櫃港的強力誘因，使人無法抗拒位於南台灣門戶的高雄所散發的魅力。而中山大學，便是在這樣得天獨厚的環境下屹立茁壯，風格獨具。
        1997年8月，中山大學基於服務人生之理念，成立華語教學中心，除提供對外華語教學服務外，同時也培訓對外華語教學暨母語（台灣閩南語、客家語、南島語）教學師資。目前自該中心首創的「國語教學師資班」已經有第一、二期結業生五十人，而第一期「台灣閩南語教學師資班」也預計開課。
        旅居高雄的外國人及其眷屬約有上千，但是很少與當地台灣人往來，主要即是語言溝通能力及文化差異問題。再者，鑑於亞太營運中心成立，高雄勢必加速國際化，預估入境的外籍人士將遽增。如此，華語教學中心的成立確有其必要性。
        位於南台灣的高雄，閩南語環境良好，發展本地母語教學自有其豐沛的資源；然面對地球村的時代，計畫在對外華語領域發展的中山CLC，所需要的長期規劃與課程特色可能是該中心努力的重要方向與目標吧。

▲ 訓練學員對國語聽、說、讀、寫之基礎能力。
▲利用國語溝通能力，提升專業學習或工作競爭條件，並體會本地文化之精華。
　

▲ 凡國外申請入學者，必須修讀兩門課，每週上課至少12小時。
▲ 春季、夏季、秋季班每週12節，每期三個月。暑期班與寒假班每週20節，每期兩個月。
▲ 正規班共分六級，另有會話、閱讀、寫作、兒童基礎等專業課程。

學士以上並受過正式訓練，熱心於華語教學之合格優良教師。

中山大學圖書館、電腦中心、體育場、海水浴場、演藝廳等，並提供學生宿舍。

▲ 課程共72小時。
▲ 課程內容包括：
         華語教學的理論與現狀
         華語教學語音概論
         華語教學語法概論
         華語教學詞彙概論
         華語教學漢字概論
         華語教學文化概論
         國語正音練習
         華語教學示範
         華語教學實習
         華語教學教材編輯
▲期末舉行結業考試。

▲課程共60小時。
▲課程內容包括：
         台灣閩南語與台灣閩南與研究的發展
         台灣閩南語語音概論
         台灣閩南語的詞彙與語法
         台灣閩南語與古音
         台灣閩南語的標音與文字
         台灣閩南語的俗諺與歌謠
         台灣閩南語各式拼音練習
         台灣閩南語的教學理論
         台灣閩南語的教學技巧
         專題演講
▲期末舉行結業考試

林主任慶勳教授簡介

☆ 中華民國國家文學博士
☆ 中國文化大學中文研究所畢
☆ 曾任日本東京大學文學部研究員
☆ 現任教於高雄國立中山大學中文系兼華語教學中心主任
☆ 現任新加坡國立大學華語教學中心主任

        中山大學成立華語教學中心，是台灣華語界的大事-南台灣重鎮高雄終於為華語教學領域擴大版圖！我們特地做此專輯，並且訪問到主任林慶勳教授，藉由他的理念以及看法，來了解該中心的近期目標：

        「華語教學」進入21世紀，必然呈現許多新面貌、新意義。就教學內容而言，將從「國語」擴充到本土的母語（包括台灣閩南語、台灣客家語、台灣南島語）；從教學研究方面來說，華語教學勢必愈來愈專業化；從教學的大環節來看，學生、教師、教學行政人員將形成正三角形關係，任何一邊有變化，都會影響其他兩邊的調整。「國立中山大學華語教學中心」成立迄今未滿一年（至98年五月底止），除努力學習其他教學中心長處外，也希望促成各中心平日連絡，加強教學工作經驗交流，以及建立專業華語教師證制度等等，使台灣華語教學成為專門而受肯定的行業。
　

人物特寫

本期專訪致力於僑教，尤其是在海外延續傳承中文與中華文化的推動者－僑委會的洪冬桂副委員長，談談她個人的理念及僑委會的各項計畫。

洪冬桂博士  學經歷介紹 ＊國立台灣師範大學教育學博士 ＊美國柏克萊加州大學研究 ＊現職：僑務委員會副委員長         國立台北師範學院、         實踐大學兼任副教授 ＊曾任：交通大學、文化大學、國防醫學院、         台北師院、師大等校講師、副教授多年 ＊曾任：第一屆國大代表         第一屆、第二屆、第三屆立法委員         立法院教育委員會召集委員、程序委員 ＊著作：台北市國中高中創造力學生的學業成績與教師評量         大學生適應問題及其相關因素之探討         我家胖比---資優兒的教育         現代父母經---育龍育鳳

這兩年您勤於訪問僑區，對於僑教，特別是華文教育，談談您的觀察及理念是什麼？

        我來僑委會兩年多，海外僑教第二處、僑校、函授學校等，都是由我統籌負責。我自己也是出身於教育專業的領域，對於海外華僑文教工作自然投注以相當多的心力。據我的實際接觸與了解，海外僑胞以自己的方式在僑居地推廣華文，無論是學校教育或社會教育。他們為了下一代所辦的學校，各式課程，分布在世界五大洲不同地區，當然有不同的需求。

        早期在美國的華人多半是開餐館的，現在則是有很多人是去當教授的、做高科技的，他們在海外能認同中文，認同中華文化，要求自己的下一代學習文，這就是我們最希望去支援，去推展的地方。像美國這樣的主流國家，能夠有帶頭作用，我們當然不遺餘力去積極耕耘。而且，許多僑胞在當地社會有影響力，透過他們，可以將中文成功地帶入當地社會，進一步推廣中文及中華文化，這是相當有價值的。但是，僑胞最多的是在東南亞，我們當然不會忽視。像我到緬甸，看到當地的僑胞把子弟送到自己辦的中文學校，課程內容和上課時數完全比照國內制度，採用的也是國立編譯館的課本，非常辛苦地在當地堅持著。像馬來西亞，也有中文的獨立中學。這些都是僑委會努力提供幫助的對象。

        其次，教學的老師背景差異頗大，許多都未具備語文教育的專業知識，擁有的是一股教學熱忱，對他們來說，有針對性的師資訓練，充分的進修與學習，絕對可以提供最大的幫助。另外是受教者，除了所在的地區不同，每個人學習的動機也不盡相同，如何讓他們對學習華語文有興趣，願意持續學習，將是僑教輔導工作的重點之一。這些都是我親自參與海外僑教的各種活動所獲得的寶貴資訊。所以，當我在擬定僑教政策的時候，以上這些都是我參考的重要依據。站在教育專業的角度，以及僑務行政的立場，我盡量去平衡、去融合。
　

那麼，就您剛剛所提的，在師資與教材方面，僑委會的實際策略或計畫是什麼？

        首先，我認為師資培訓應優先進行，因為一個老師可影響那麼多學生，有好的老師，有教學能力的老師，就能有利地帶動學生的中文學習，這是事半功倍的投資。尤其不少僑區資源不夠豐富，甚至於當地的政經環境非常不利，傳授中文與中華文化的責任都加重落在老師身上。所以我積極落實師資訓練，希望能加緊充實海外僑教的師資水準。

        像今年，我們在暑期就舉辦了長達一個多月的華文教師研習會，聘請二十七位具有專業素養及教學經驗的教授與教師，區分七組赴美加、韓國、中南美洲、澳、紐、緬甸等地區，講解華語文專業知識、教學方法、輔導課程、教具製作等科目，並且實際示範教學。另外，每年還設有十多期海外華文教師回國研習班，分別針對幼教、小學階段、中學階段、社會教育等個別課程開班，以提供全球五大洲不同地區、不同需求的華語教師回國研習、進修。

        再者是教材方面的支援。過去可能有許多僑教的教材沿用國內小學或中學課程的內容，但是這些並不適合。國外的華裔子弟，有第二代，有第三代，甚至是第四代，其中很大比例根本就是外國人在學 中文，他們的母語是當地語言，在家裡也沒有使用 中文的機會，如果不把教材變得符合海外不同文化的差異，變得更生動、更活潑，的確是難以吸引學生的。而且，還得注意與當地學習環境相結合，盡量能夠配合上當地的學校課程、學制等，這樣能夠使中文的學習立於更積極的局面。

        今年我們已經成立專門的教材課，提出教材改進計畫，可以看出我們相當重視教材素質的提升與教材內容的改進。並且，我們還和國內重要的教育學府如師範大學、師範學院等合作交流，特別強化處理教材的編修、編訂、編寫，提升教材的實用性與生動化。
　

海外的僑區分布那麼廣泛，僑委會除了分區的國內外師資培訓及教材專業化之外，是否有進一步整合僑教資源的計畫？

        當然！發展全球華語網路教育中心正是我們積極的目標。目前的工作便是在全球各地建立中文學校聯合會，由僑委會推動並加以輔助，將之組織起來，分成幾個大的區域，串連成網絡，統整僑區的僑教資源。我們現在很多教材都上網，僑教雙週刊和函授教材也即將上網，可以補足在僑居地中文課不足之處。同時，我們也與相關的學術單位合作，精研遠距教學的發展，從各種海外的研討會蒐集最新的資訊與需求。還有，我們也在醞釀舉辦全球性的華語文教學會議。

        進一步來看，我們的全球華語網路教育可以更擴大，對象除了僑胞外，也適合於對中文及中華文化有興趣的外國人士，讓他們很容易獲得有關於中文的資訊與教學內容。能夠將中文推廣到全世界，將中華文化介紹給不同國家的人，這正是我們責無旁貸的工作。

        期盼以我們的積極努力，能提供僑教與全球的中文教育更豐富的資源。

僑委會網址：http://www.ocac.gov.tw

利器搜尋

本期主題
發音教學策略

透視主角：楊尤媛

學歷：英國杜倫大學應用語言學碩士 經歷：東海大學外文系兼任講師1997              德國波昂大學東方語言學院--              中文系專任講師1990-1995              輔仁大學語言中心教師1982-1990 現任：師範大學國語中心教師

        這是我在師大國語中心所開的一週發音課程進度表。注音符號非常適合剛開始學習中文發音的學生，可避免與羅馬拼音系統發音上的混淆，而且我也教這37個字形的筆順，因為這也是源自於漢字的一部份。教發音的老師最好能夠具備語言學、語音學的基礎，可以知道學生發音錯誤的口形位置等。當然，上課時，最有效率的當然是老師的發音講解，學生模擬練習，配合口形構造圖加以輔助，幫助學生掌握每個注音符號發音的舌頭的位置、氣流的出入和口形的正確性。而在聲調上，我在第一天就畫出聲調圖，好像五線譜一樣，讓學生抓住聲調的melody，反覆練習，在做拼音練習時，我通常採用詞彙或短語做練習，而不僅僅只是在無意義的單音節上咀嚼。東西方學生各有不同的發音困擾，乃因其母語的影響，我們可以了解不同語言的對比，但老師不必太受制於個別上的差異。每天的聽寫，我讓學生交換改正，可以清楚比較相互的錯誤。發音是學習語言的起步，應該重視。

透視主角：陳幼敏

學歷：淡江大學外文系畢業
             美國夏威夷大學語言學研究
經歷：美國夏威夷大學東亞系華語講師
             美國馬里蘭大學遠東分校華語講師
             中原語文中心設立人
             中圜語文中心設立人兼班主任

        在本人設立的語文中心裡，由於絕大多數為個人班，或二至三人的小班，而學習者在背景與需求上，亦往往具有極大的差異性，所以課程設計必須隨時維持彈性，教師也得熟悉並運用不同的教學策略與工具，以適應學習者不同的情況。

1. 對標音符號的選擇

        (1)基本觀念：任何一套標音符號皆是創制者智慧的結晶，都應受到語言教學界的尊崇，其教學功能並無優劣之分，只有適合與否。

        (2)如何選擇：在選擇標音符號時，我們通常針對個別學習者做不同的考量。一般考慮的因素有：學習者的母語、學習背景（對初學者而言，我們通常也會考慮到其來自親朋好友的訊息，是否已令其有了先入為主的想法，如：注音符號才是獲得準確發音的最佳選擇…等）、學習動機、學習目標、預定學習時間等。經過這些考量後，再對學習者提出建議，並分析做此決定的原因及利弊得失，力求學習者在理念上充分了解，在心理上欣然接納，方有助於未來其與教師的配合，以增進教學效果。

2. 一般教學原則

        (1)發音教學的時間：對於預計學習時間一年以上的學生，通常前十至二十小時的課程設計以發音為主；但對極大一部份通常因工作之需要，必須在極短的時間內具備語言應用的能力的學生，則在前二至四小時發音的加強訓練之後，便得進行詞彙、語法與會話的練習。我認為廣義的發音教學應該存在於整個語言學習過程中，在教學之初，師生應該有一共同的心理建設：由於母語給成年學習者所帶來的壓力，以及外在環境的干擾，學習者要獲得正確的發音絕非一日之功，因此師生雙方對於發音上錯誤的糾正，必須有一份鍥而不捨的堅持。但單次停留在單一錯誤上的糾正時間，應在不影響學生的學習興趣與信心的前提下斟酌調配。

        (2)教師的條件與準備：發音的標準與語調的自然應是教發音的老師必備的條件。在教學過程中，除了語音特徵、發音方法與規則的說明，語音、嘴型的模擬與練習之外，教師更可以憑藉本身對教材的充分掌握，帶領學生一起闔上書本，進行範讀（學生聽）與領讀（學生跟著說）。此時教師不但應該運用身體語言、眼神，更應該盡量發揮聲音表情，將課堂教學帶入表演的階段，使得書本內平面的發音規則，成為立體的語言運用，讓學生在教師生動的引領之下，感受語言的生命力。

        由此可知，教學過程中所使用的標音符號，對學習者發音的準確與否並無絕對的影響力，而學習者先天的語言天賦，啟蒙老師發音的正確性，母語壓力的深淺，師生雙方的配合度，外在環境的優劣等，才是學習者能否獲得準確發音的關鍵。

海外取經

國際交流     資源共享
華研所積極拓展世界上華語教學領域的交流，特安排研三以上同學至海外服務，貢獻所學，期能加強吸取豐富的經驗，並在此園地與華語教學者分享。

ACC 美國各大學聯合漢語中心

取經者：林雪芳
地點：北京
時間：6/20~8/22

課程安排：倒金字塔式的學習

      ACC是密集的中文學習課程，分為暑期與秋季，由美國Hamilton College, Oberlin College, Williams College 和Kenyon College聯合主辦，與北京首都經濟貿易大學合作，每期接受30到40位至少已經學過兩年中文的美國大學生申請。除了每天四小時的語言課程以及週考、期中考、期末考外，ACC並且充分安排學生的各種活動，包括以下特色：•語言誓約：隨時隨地只能說中文•語言實踐：每週必須採訪不同的中國人或單位，走入中國社會•中國家庭：接觸中國人日常家庭生活•旅遊休閒：登長城、訪上海、游西安、探雲崗石窟、觀賞京劇等。而嚴格的教師訓練與每週兩次的集體備課會，都盡量為教學品質把關。ACC，對學生，對教師，都是嚴格的考驗，也是值得磨練的挑戰！

謝謝留言
林雪芳：感謝靳洪剛教授、白建華教授、李群虎教務主任的指導與幫助，以及98夏天ACC的同事：謝謝大家的關懷和友誼。

EASLI印第安那大學
東亞語言暑期學院中文學校

取經者：王韻齡
地點：美國
時間：6/12~8/11

課程特色
◆ 繁簡字並用
◆ 週一至週五早上四節課，一、二節講解，三、四節為聽力與口語練習
◆ 下午個別師生談話十五分鐘，練習聽、說為主
◆ 晚上設有辦公時間，學生享有加強與詢問問題的機會

教學資源
◆ 教室－均設有投影機、錄放影機及螢幕
◆ 語言實驗室－備有與課程相關之錄音帶、轉錄設備、錄音室
◆ 電腦室－中文瀏覽軟體、電腦研習課程
◆ 學生活動室－自習、團體活動、教師辦公時間值班處
◆ 教學資源中心－錄音機、投影片製作器、翻拍設備、免費攝影服務
◆ 圖書館－總館有豐富的中文館藏、期刊及報紙，宿舍圖書館可借到課程內的錄音帶

生活活動
◆ 全中文環境，學生不可使用母語
◆ 師生共住同一棟宿舍，盡最大可能互相接觸，從生活中使用中文
◆ 各項具有國際水準之室內外運動設施，如網球場、羽毛球場、籃球場、排球場、迴力球場、游泳池、健身房、室內跑道等，充分調劑身心
◆ 每週中文廣播節目、期末演講比賽、詩詞、書法、太極拳、麻將、烹飪等文化活動提供
◆ 豐富的音樂會、戲劇表演

        在異國的土地上與對岸及海外的中國人相遇，鮮明地感受到「一方風土一方人」的真實豐富；在異文化的氛圍中教授中國的語言文字，格外引人深思中國和中文的未來。身為現代的中國人，承擔中國文化的偉大與卑微，著實任重而道遠。

謝謝留言
王韻齡：感謝柯大逸院長、馬真梅校長、嚴棉教授的指導與照顧。

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明德大學中文暑校

取經者：杜雯華
地點：美國
時間：6/14~8/14

教學活動 上午：4個鐘頭語言課程，分別進行大班、中班或小班課。 下午：學生與老師的一對一談話時間。 晚上：辦公室時間，提供學生課後補強、解決學習困難的機會。

學生生活 營造全面使用中文環境 ＊中文語言誓約 ＊學生與老師同住一棟宿舍大樓 ＊學生與老師同在一個餐廳吃飯 ＊演講、文俗表演、野餐、週末中文電影欣賞等各種課外活動，均提供學生全面性的中文

　

測驗 入學：包含聽、說、讀、寫的分級測驗（除從零開始者），分為五個年級 學期中：每日小考＋週考＋期中、期末考 學期末：Oral Proficiency Test 對照學生九週來的進步狀況，突顯以語言溝通為目的之教學方針

老師與團隊教學 ＊教學者＋輔導者 遇到學生有學習困難時，立刻加以輔導、溝通 ＊共同備課，統一教學內容及追蹤學生學習情況 ＊相互討論，截長補短 環境設備 備有室內體育館、游泳池、足球場、高爾夫球場等，風景優美

        明德中文暑校以密集、全中文沈浸式的環境，與學生的高學習動機而聞名；但這同時也意味著老師們所承受的工作量應是旗鼓相當。在全心投入緊湊的課程安排之下，無論是教學經驗，或者是團隊、人際的磨練，都深深感到獲益良多。這種全面性中文的環境，讓學生從生活中融入學習和應用，成果自然優質。

謝謝留言
杜雯華：感謝齊德立教授的指導，以及98暑期明德同事們的幫助。